viernes, 31 de julio de 2009

LA EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

Esta semana los docentes Lidia Varela y Genaro nos introdujeron en el Modulo 7, la evaluación de las acciones formativas. Las simulaciones docentes de ambos fueron muy amenas y nos sirvieron para adquirir nuevos conocimientos.

Existe mucha flexibilidad a la hora de elaborar un cuestionario para medir la satisfacción de los alumnos con respecto a las acciones formativas, pero siempre debemos de tenemos presente:

1. Indicar las razones del cuestionario
2. Incluir instrucciones
3. Adecuarlo a los destinatarios
4. Enunciar de forma clara y concisa
5. Aportar información relevante
6. Suficientes ítems
7. Ordenar los ítems
8. Incluir diferentes tipos de preguntas

miércoles, 29 de julio de 2009

MODULO 5. ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN

En nuestra labor como docentes y teniendo en cuenta que los formadores ocupacionales formamos para el empleo , nuestra tarea de ORIENTACIÓN LABORAL, consiste en integrar orientaciones de carácter profesional en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

¿CÓMO ORIENTAR?

- Conocer la situación en la que se encuentra cada uno de los alumnos, limitaciones, motivaciones...

- Estructurar los objetivos del programa en función de los objetivos de los alumnos.

- Mantener un seguimiento formativo tanto durante el curso como una vez finalizado el mismo.

- Facilitar estratégias de aprendizaje autónomo para con el fin de aplicarlas posteriormente en la búsqueda de empleo.

- Evaluación continua y actuva.

- Motivar al alumn@ (convertir las motivaciones extrínsecas en intrínsecas).

- Conocer el mercado laboral (búsqueda de empresas, entidades, situación del mercado, paginas web relacionadas, lugares de búsqueda...).

- Transferencia del aprendizaje. Hacer siempre referencia a la utilidad de lo que se está enseñando en relación con el mundo laboral, relacionar lo que hacemos con lo que posteriormente se van a encontrar en el mercado. Amplicación de lo aprendido a la vida laboral.

EL MERCADO LABORAL
Es un contexto económico en el que convergen la oferta y la demanda, en este caso de RRHH.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA CONSEGUIR UN EMPLEO

* CURRICULUM VITAE:
- Esquemático
- Lenguaje claro
- Positivo
- División curriculum: Formación, formación complementaria, experiencia profesional, idiomas e informática, otros datos de interés.


* CARTA DE PRESENTACIÓN:

Concreta + Precisa = concisa

A. Captar atención
I. Generar Intereses
D. Generar Deseo de tener más información
A. Que le lleve a la acción


* ENTREVISTA DE SELECCIÓN :
- Clases:
Directa/indirecta/mixta
Formal/informal
Individual/colectiva

- Fases:
Inicio; crear ambiente distendido
Cima; obtener información
Cierre; despedida y conclusiones finales

PRÁCTICA "BÚSQUEDA DE EMPLEO"

- http://www.xunta.es/
- Consellería de Traballo e benestar
- Formación e cualificacións
- Ficheiro de especialidades formativas
- Familias Profesionais

- Formación e cualificacións
- Cursos para desempregados: - AFD por provincias
(centros, especialidades e concesións)
- FSE por provincias
- Cursos para ocupados: - Sectorial/intersectorial
- FSE

PRINCIPALES PORTALES DE EMPLEO
http://www.infojobs.net/
http://www.profesores.com/
http://www.infoempleo.com/
http://www.laboris.net/
http://www.cimo.org/principal.php
http://empleo.trovit.es/
http://www.infojobs.net/













domingo, 26 de julio de 2009

WEBQUEST

Definición:

La WebQuest es una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que proporcionan a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. Los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el curriculum escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.

Estructura:

Se espera que un WebQuest tenga al menos las siguientes partes: una introducción clara, sucinta que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y concreta; una colección de recursos (sitios web fundamentalmente) donde encontrar la información necesaria; una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.). ésta será la parte fundamental para los alumnos; la evaluación del trabajo de los alumnos y como cierre una conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas.

Ejemplos interesantes:

- ¿Qué pasó el día que nací?.

- Hello, Dolly Debate el tema de la clonación.

- Taller de WebQuest. "Una WebQuest para diseñar WebQuest.




NUESTRA WEBQUEST:



viernes, 10 de julio de 2009

¿SOMOS HÁBILES EN LA COMUNICACIÓN?


CON LAS MANOS EN LA MASA (dinámica grupal)


OBJETIVOS:
- Estimular la toma de decisiones
- Favorecer la comunicación
- Fomentar la cohesión grupal

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS:
Espacios: aula amplia
Materiales:
- Plastilina de colores (tantos trozos como alumnos)
- Mesas y sillas para todos los alumnos

PASOS:
1. Cortar cada taco de plastilina a la mitad y meterlo en una bolsa negra.
2. Dar la bolsa a los alumnos para que cada uno coja un pedazo de plastilina, formamos así las parejas de trabajo (cada alumno se juntará con quien tenga la plastilina del mismo color)
3. Pedimos a las parejas que piensen en un objeto para realizar con la plastilina. El objeto debe de ser creativo.
4. Damos a los alumnos las siguientes instrucciones:
- Les indicamos a los alumnos que durante la actividad no podrán hablar ni abrir los ojos

OBSERVACIONES Y RECOMENSACIONES PARA EL ÉXITO:
Una vez finalizada la dinámica preguntar a los alumnos cómo se han sentido y cuales han sido las barreras comunicativas con las que se han encontrado.

Nota: no dejar a los alumnos usar la plastilina hasta que dejen de hablar y tengan los ojos cerrados.

viernes, 3 de julio de 2009

LAS GALLINAS SE VAN AL CINE

La semana pasada fue una semana muy intensa ya que nos tocó preparar el cineforo. El azar, junto con la mano inocente de Teresa, hizo que Valeriano, António, Xandra, Mónica y yo nos convirtiesemos en gallos y gallinas, con el fin de impartir, mediante el cinefóro, la materia referente al perfil y metodología docente.

Para poder elaborar la práctica hemos aprendido contenidos didácticos tales como perfil del docente, competencias actuales y propuestas de mejora, posibles decálogos del docente, metodologías didácticas, etc temas de los cuales hemos aprendido todavía más a lo largo de la exposición ya que las aportaciones de cada uno de los compañeros nos han ampliado la visión que teníamos y la han enriquecido mucho más.
Hemos aprendido a trabajar en grupo, tanto con sus ventajas como con sus inconvenientes, haciendo frente a las dificultades que nos íbamos encontrando por el camino. Hemos aprendido a escuchar a los compañeros siendo consciente de factores importantísimos en la comunicación tales como la asertividad, la empatía, el respeto, etc…

En definitiva, en cuanto al trabajo en grupo, hemos aprendido que para llegar a alcanzar un mismo objetivo, todos tenemos que ceder en nuestras ideas y opiniones llegando a un consenso y no importa que alguno de los miembros se quede atrás en el camino siempre y cuando el resto de los miembros del grupo estén dispuestos a echarle una mano para poder guiarlo de nuevo.

Hemos aprendió que detrás de una buena sesión docente siempre hay un trabajo muy elaborado e hilado, en el que todos los cabos deben de estar bien atados.
Esta práctica nos ha servido para ver que todavía nos queda mucho no sólo por mejorar sino también por aprender aunque creo que no vamos mal encaminados.

Lo mejor de esta práctica, para mi, ha sido la satisfacción final de sacar la exposición adelante de forma grupal pese a los contratiempos con los que nos encontramos. Nos hemos sentido cohesionados y lo que creo que todos teníamos claro es que a lo largo de la exposición contábamos con el respaldo los unos de los otros.
PORTAFOLIOS 2. SOPA DE ACCIONES FORMATIVAS


















Una de las clasificaciones sobre tipos de acciones formativas se encuentra escondida bajo esta sopa de letras. Búscalas, son siete.
(Pincha en la imagen para ampliar)

- INGRESO
- CAPACITACIÓN
- PERFECCIONAMIENTO
- RECICLAJE
- POLIVALENCIA
- PROMOCIÓN
- RECONVERSIÓN